“跨越式”下的新课堂模式的研究

（于宏艳 丰宁满族自治县 实验小学，河北省承德068350）

摘要：本文介绍了“基础教育跨越式发展创新试验”课题下, 手写练习的几种做法。手写练习一般有以下几种形式：先写后读,一边读一边练写,先读后写.力求让小练笔变成一种流程,形成了一个习惯。让写作将不再是孩子的负担,而将成为他们的乐趣。

关键词：211  跨越式  阅读  练笔  乐趣

 “211跨越式”教学模式，“跨越式”的全称是“基础教育跨越式发展创新探索试验”。它是北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授主持研究的国家级课题。目的是通过语文课堂教学模式的改革，提高课堂教学实效，提高学生的听说读写思的能力，全面提高学生的语文素养。

跨越式教学用的是“211”模式：

一节课40分钟被分成三部分。，即一节课40分钟被分为三部分，前20分钟是老师对课文的讲解，接着10分钟让学生自主阅读由课题组编写的《拓展阅读材料》，课本里的每篇课文都能在这里找到对应的6~8篇拓展阅读文章。要求同学们快速阅读。最后10分钟是写作环节，教师在黑板上两三个作文题目，学生任选其一，让学生尽量写，最终是否写完并不重要。要是按照211教学模式，老师在备课时就必须抓住重点。在教学过程中教师就要按做到以下几点：

• 狠抓五个教学环节

• 扩——大量扩展阅读；

• 写——鼓励练习写作；

• 流——小组内合作交流，教师可以参与其中，展示优秀学生作品，全班进行交流。

• 篇——不要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章上；

• 思——在培养听、说、读、写能力的同时努力培养学生的思维能力，特别是创新思维能力。

总之，语文教学一定要 “以语言运用为中心”，坚持“识字、阅读、写作”三位一体教学原则。

在《自己去吧》一课中，我严格按照211模式上课，第一环节利用20分钟主要讲解课文的主要内容；接下来的这一环节用时10分钟，主要是阅读和课文主题密切相关的文章，我选用了七篇文章，其中必读二篇《小骆驼》《自己的事自己做》 选读两篇《小公鸡学本领》《小猫学本领》。之所以安排必读与选读篇目是为了照顾阅读速度快的孩子和照顾阅读速度慢的孩子，在这节课中，陈宇航同学的阅读速度就很快，在汇报时，他已经读完全部篇目，这样能更好的开阔学生视野，深化主题，形成丰富的语言储备，既突破了本节课的难点，同时也为下一环节的写作打下一定的基础；第三环节：手写练习，升华主题这一环节用时10分钟，主要是根据课文的主题设置写作题目。

• 1、可以仿写。

• 2、激发想象，把“话”变“画”说。

• 3、提供平台写。

• 4、还可以扩写、续写、补白等等。

手写练习一般有以下几种形式：

a先写后读

b一边读一边练写

c先读后写

（一）先写后读

1、先写——根据要学习的阅读内容，事先组织学生练习写作。

例如：学习老舍先生的《母鸡》之前，请同学们自己先写一篇相同内容的习作。

学习《我爱故乡的杨梅》前，先做同题目的作文等。

2、先写的几种方式

1）先练写文章中的一个片段，再学课文。

如：写一写杨梅果实的样子和颜色等特点

教师要事先精心研读教材，选好练写的重点片段，有针对性的练习。

练写的内容最好紧密联系感悟的重点。

2）根据学生习作能力提高的需要，课前练习。

如：写一个人的外貌

写一个人的心理活动

有条理的写一处景物（学习《鸬鹚》之前）

3）根据文章语言的独特表达方式，先练习常规化的，一般化的叙述。

4、作文讲评：

放在阅读教学任务完成之后。

可以要求学生根据在阅读中学到的内容，先自己修改作文；

然后再讲评。

5、需要注意的几点：

1）先写后读的写作内容要注意紧密联系学生的生活。

2）练习的内容要灵活多样：

可以写整篇文章，也可以练习一个片段。

3）阅读过程中可以启发学生联系自己的习作谈感受和体会。

5）基本操作模式为——

习作——阅读——讲评

二）一边读一边写

——就是在阅读过程中把读与写紧密结合起来，阅读提供练写的内容和机会，以写促进和加深对阅读内容的感受和理解，促进两种能力的协调发展。

1、一边读一边写的几种形式：

1）把作者隐藏起来的话写出来

例如：黄继光肩上腿上都受了伤，他艰难的挪动身体，更加顽强的向前爬，二十米，十米，近了，更近了。

隐藏的内容——

表情，动作，身后留下什么……

2）把作者省略的话写出来——

几响清脆的锣声划破村庄的宁静，街上立刻飞起忙乱的脚步。

省略的内容—

吃饭的孩子听到锣声会怎样做？

干活的孩子听到锣声会怎样做？

做游戏的孩子听到锣声会怎样做？

3）把作者通常怎样表达的内容写出来

例：教室里同学们在读书，悦耳的声音真好听。窗外的树枝不摇了，小鸟不叫了，就连顽皮的小猴子也静静地坐在树枝上听起来。

一般表达的内容——

读书声音的变化，男学生、女学生各怎样读，老师怎样读书……

4）把作者概括表达的内容具体的写出来

《走月亮》

月光是那样柔和，月儿是那样明亮。照亮了高高的点苍山，照亮了村口的大青树，也照亮了村里的大道和小路。

概括的内容“月光是那样柔和”（学生写的）

5）把作者这样表达的内容那样表达出来

你从远古走来，春潮是你的风采。你想东海奔去，惊涛是你的气概。你用甜美的乳汁，哺育各族儿女，你用健美的臂膀，挽起高山大海。

——把诗歌变成普通的记叙文

1、长江是怎样从雪山走来的呢？（想象一下雪水融化后的晶莹的水滴——一条条小溪——几十条河流——汇成春潮……）你能根据刚才的想象，用几句完整的话写一写吗——————————————————————。

2、春潮有哪些特点？——“涌动的、鲜活的”你还能再说出几个词语吗？

把古诗写成小的故事

《小儿垂钓》

把古诗的意境写出来

《鸟鸣涧》

人闲桂花落，

夜静春山空。

月出惊山鸟，

时鸣春涧中。

站在一棵桂树下用心倾听花落下的声音。它像轻舞的精灵，温柔地落在我的头上、肩上，它用它自己的方式和我打招呼。桂花飘飘洒洒地落下。我沉浸在桂花香雨中。金黄色的“雨”徐徐飘落下来，地上像撒了一层金沙。这一定是春风姑娘摇落的吧，一定是点点繁星化成的吧，带给我的是香气和祝福。

月亮出来了，它把银白色的月光洒在小鸟身上，在甜美睡梦中的小鸟被惊吓到了，啾啾地说着梦话。

2、需要注意的几点：

1）边读边写应该以片段练习为主，整篇的练习用时过多，与阅读会形成冲突。

2）练习的次数不宜过多，一般一.两次即可。

3）要有时间的要求。

4）要注意与说的训练有机结合。

三）读后练写

1、读后练写指的是在阅读教学之后，紧密联系文章的特点，精心设计的习作活动。

2、读后练写几种常见的形式

1）续写

根据文章提供的情境，接续着写一写。

例如：《桥》

洪水过后，一位白发苍苍的老妇人在两座新的坟前哭泣。坟里一个是她的老伴，一个是她的儿子。

乡亲们会怎样……

2）照样子写

例《风》

谁也没有看见过风，

不用说你和我了，

当花儿点头的时候，

我知道风来游戏了。

《春雨的色彩》

例：《春雨的色彩》，春雨是       色的，春雨落在       ，       ，       了。

3）改写

把第一人称改为第三人称

《我是你的朋友》

把间接叙述改为直接记叙

《差异》

4）缩写

把具体生动的表达改为简洁精练的叙述。

5）写批注

例如《两弹元勋邓稼先》写一段颁奖词

3、需要注意的几个问题：

1）要对一册书通篇考虑，整体安排训练次数，避免增加学生的负担。

2）要由易到难、循序渐进的安排训练内容和要求。

3）续写和照样子写要注意学习作者的语言风格，尽量保持一致性

在《自己去吧》一课中我采用的是读后写作，我设置了四幅图片，仿照课文加上自己的想象，围绕独立自主的主题，进行编写故事。

从孩子的写作来看，这节课是成功的，孩子基本上都能围绕独立自主的主题进行想象写话，并且他们的作品都很精彩。

总之，跨越式教学模式的第一环节是初步理解主题，第二环节是扩展阅读深化主题，第三环节是创新写作升华主题。这是一个由浅入深，循序渐进的过程；这是一个学生完成了品悟、阅读、写作三者结合的过程；这是一个学生对感悟语言、积淀语言、习得语言、进行了思维的深加工的过程。这种教学模式对孩子的语文能力的发展有很大的帮助和提升。

参考文献：引自北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授的一个讲座。

1、九年义务教育《小学课程标准》 。

2、何克抗（2001） 《信息技术与课程整合著，教育部基础教育司主编"信息技术教育文献》，北京:中央民族大学出版社。

3、孔嫣（2015）  《中国现代教育装备》 。